O contexto socioeducativo português assume um crescente desafio para os profissionais da educação e docentes a possuírem um conjunto de técnicas que ajudem, efetivamente, a alcançar as metas da educação, a aperfeiçoar as competências, a aumentar os índices de autoconfiança, motivação e de valorização. Neste contexto, o exercício da profissão de professor tem sido, profundamente afetado, ao longo dos anos, pela intensificação da burocratização dos procedimentos e processos de trabalho, pela maior responsabilização incutida por parte dos diversos atores e partes interessadas do sistema educativo e até mesmo pelo escrutínio público (Day, 2004; Estrela, 2001; Helsby, 2000). Efetivamente, os professores, para além da componente letiva, têm vindo a ser avaliados pelas suas opções e pelos resultados dos seus alunos, sendo-lhes frequentemente solicitados relatórios, justificações e fundamentações, a que eram completamente alheios no passado, e geradores de desconfiança. O poder crescente da pressão dos pais e a publicação dos rankings escolares tem promovido igualmente junto dos docentes alguma tensão. Em conjunto, estes fatores de mudança têm vindo, inevitavelmente, a contribuir para um decréscimo da motivação dos professores, da identificação com a profissão e do comprometimento face às suas escolas, bem como para a sua, cada vez mais generalizada, insatisfação no trabalho (Neves, 2017).

Para responder a estes desafios do contexto educativo e dos docentes, nas últimas duas décadas, o coaching educativo tem-se revelado um contributo significativo na transformação dos ambientes escolares e nos docentes, nomeadamente na Direção de Escolas e lideranças intermédias, podendo designar-se como coaching para docentes® quando a sua aplicação concerne especificamente aos docentes. O coaching para docentes® é um processo intrinsecamente orientado para a ação, que envolve a transformação de atividades e de tarefas em oportunidades de ação, direcionando-se para a clarificação e concretização de objetivos para professores e, consequentemente para alunos, o que se traduz num processo ensino-aprendizagem orientado por objetivos. Nesse sentido, quer o coaching educativo quer o coaching para docentes® procuram desenvolver possibilidades e responder à necessidade de renovação dos contextos educativos. Com base na reflexão teórica e prática, científica e experiencial, são apontados um conjunto de procedimentos que, uma vez implementados, tornam os participantes cada vez mais líderes de si próprios, para depois também serem líderes de pessoas e de turmas, que pretendemos sejam empreendedoras.

O coaching educativo pretende proporcionar aos docentes recursos e ferramentas para aplicar na sala de aula que não só potenciem metodologias de aprendizagem mais associativas e colaborativas, como também os possa ajudar a aumentar a sua própria motivação e a da classe docente e melhorar o relacionamento com os seus alunos.

Partilhando a perspetiva de Pérez (2016), as famílias e os pais podem esperar que o coaching educativo lhes facilite alguns recursos emocionais para melhorar o relacionamento com seus filhos. Em primeiro lugar, queremos que as famílias compreendam as mudanças que ocorrem no cérebro de uma criança e de um adolescente e, consequentemente, no seu comportamento. E a partir dai elaborar recomendações aos pais para lhes permitir estabelecer uma relação adequada com os seus filhos.

Em segundo lugar, é sempre muito importante facultar aos pais e encarregados de educação estratégias que possibilitem a compreensão e a gestão de emoções e também sobre a importância de se expressarem as emoções de uma forma saudável e satisfatória. Tem sido empiricamente demonstrado que qualquer decisão tomada, por trivial que possa parecer, está involucrada por emoções.

Com base na perspetiva de Pérez (2016) que faz referência à pesquisa empírica realizada pela equipa de Martin Seligman, psicólogo e investigador da Universidade da Pensilvânia, constata-se que se formos capazes de nos concentrar e relembrar o que é positivo, será muito mais fácil repetirmos essa experiência.

Por isso, Pérez (2016) criou uma nova ferramenta na educação designada por “As três coisas positivas” e que consiste em colocar o aluno a escrever num caderno, antes de dormir, as três melhores coisas que aconteceram ao longo do seu dia e a anotar como se sentiu ao tê-las experimentado.

Os livros Coaching para Docentes (Pérez, 2014) e Ferramentas de Coaching Educativo (Pérez, 2016) são exemplos de manuais que mostram várias ferramentas e recursos que permitem essa mudança de perspetiva.  Por exemplo: a “Janela de Johari”, a “Escada de inferências”, a “Escala de Avaliação”, a “Identidade Pública”. Ferramentas que no livro surgem aplicadas em situações reais. (talvez aqui uma nota de rodapé para explicar resumidamente o que são os exemplos que apresentou).

Sobretudo a falta de consenso. Para Pérez (2016) as principais alterações que deveriam ser feitas na educação para realmente melhorar a situação seriam, em primeiro lugar, um consenso unânime de todas as forças políticas do país no sentido de ter um objetivo comum, de médio/longo prazo no que às políticas educativas diz respeito, os chamados pactos de regime que no nosso país os partidos do arco da governação teimam em não fazer. Depois seria necessário um investimento económico adequado.

Por um lado, é preciso recuperar o prestígio e a importância da figura do professor a nível social, perante os alunos e encarregados de educação. Por outro lado, é de extrema relevância melhorar a formação de professores e mudar o seu processo de seleção, dando mais importância à atitude, estilos de comunicação, competências pessoais, sociais e interpessoais do que à aptidão. Também se torna cada vez mais premente redefinir as metodologias de ensino com vista a se adaptarem ao desenvolvimento de competências previstas para o perfil do aluno do século XXI. E, finalmente, importa cada vez mais estreitar e fortalecer o estabelecimento de sinergias entre professores, através de trabalho verdadeiramente colaborativo e práticas de aula supervisionada, entre a escola e outras instituições, tais como empresas, universidades, fundações educacionais, municípios, etc.

C620. Coaching para Docentes e Relação Positiva com os Alunos

Curso, 25 horas

Ação realizada no âmbito do PNPSE – Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar

e cofinanciada pelo POCH – Portugal 2020 – FSE – Fundo Social Europeu

92,4% dos formandos da primeira turma (C620A-17_18)

consideraram a frequência desta ação

de relevância para a melhoria da sua prática docente.

Coaching para docentes segundo Juan Fernando Bou Perez

in Webinar de LIDlearning, disponível no YouTube

Neves, L., & Coimbra (2017). in Revista E-PSI- Revista Eletrónica de Psicologia,

Educação e Saúde. volume1-artigo1.

Day, C. (2004). London, UK: Routledge Falmer.